कोविड-19 महामारी ने हमारे जीने और सोचने के तरीके को बहुत बदल दिया है। आज हम न केवल जीवित रहने के तरीकों से जूझ रहे हैं, बल्कि अपने दैनिक कार्यों को करने के तरीकों में भी बदलाव ला रहे हैं।

ऐसा ही एक क्षेत्र है जो काफी हद तक बदलावों से गुजरा है वह है शिक्षण और सीखना। लगभग डेढ़ साल से सभी स्कूल, कॉलेज और विश्वविद्यालय बंद हैं, जिसके कारण शिक्षण और सीखने का तरीका भौतिक कक्षा से ऑनलाइन सेटिंग में स्थानांतरित हो गया है।

ऑनलाइन शिक्षा के आगमन ने व्यस्त जीवन, सीमित लचीलेपन और शैक्षणिक संसाधनों वाले छात्रों के लिए एकल इंटरनेट कनेक्शन के माध्यम से दुनिया के सर्वश्रेष्ठ शैक्षणिक इनपुट प्राप्त करना संभव बना दिया है।

इसके साथ, महामारी के बाद, शिक्षा के क्षेत्र में एक नए युग का आगमन हुआ है जहाँ ऑनलाइन प्रणाली को शिक्षा वितरण का एक स्थायी हिस्सा बनाने पर अधिक जोर दिया जा रहा है। भारत के वित्त मंत्री ने केंद्रीय बजट 2020-21 पेश करते हुए भारतीय शिक्षा क्षेत्र में विदेशी निवेश बढ़ाने पर जोर दिया, जिसे बाद में राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी), 2020 में अपनाया गया।

इसके अनुरूप, हाल ही में भारत का विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) एक नीति प्रस्ताव लेकर आया है जिसमें सुझाव दिया गया है कि पाठ्यक्रम के 40% से अधिक को ऑनलाइन वितरित किया जाना है।

हालांकि इस विषय में सुझाव मांगे गए हैं और शिक्षा जगत से फीडबैक भी आने लगे हैं, लेकिन क्या हमने इस तथ्य को महसूस किया है कि आगे चलकर हम एक शैक्षणिक वर्ष का लगभग आधा हिस्सा इलेक्ट्रॉनिक कक्षाओं में बिताएंगे?

खैर, कुछ तर्कों के अनुसार यह शिक्षा का नया सामान्य और भविष्य है। लेकिन, किसी भी शिक्षा प्रणाली की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका उपयोग करने वाले लोगों को इससे क्या लाभ हुआ है। तो क्या हमें इस नई शिक्षा प्रणाली का सही मायने में खुली आँखों से आकलन नहीं करना चाहिए?

इसके लिए हमें सबसे पहले यह सोचना चाहिए कि आखिर सीख क्या है और इसका वास्तव में क्या मतलब है और हम यह कैसे सुनिश्चित कर सकते हैं कि सीखना हुआ है?

सीखने के आश्वासन के लिए, भारत ने 2013 में परिणाम-आधारित शिक्षा की प्रणाली को अपनाया, जो पश्चिमी दुनिया की तुलना में बहुत बाद में 90 के दशक में और बाद में कई अन्य लोगों द्वारा अपनाया गया, जिसमें हांगकांग, मलेशिया, यूरोपीय संघ और अन्य शामिल हैं। .

अब पूरी दुनिया अपनी शिक्षा प्रणाली को विलियम स्पैडी के सिद्धांत के आधार पर डिजाइन कर रही है, जिसे इसमें अग्रणी माना जाता था। यह शैक्षिक सिद्धांत इनपुट-आधारित शिक्षा का विरोध करता है और परिणाम-उन्मुख सोच पर ध्यान केंद्रित करता है जहां उत्पाद प्रक्रिया को परिभाषित करता है और जहां कक्षाएं, अवसर और मूल्यांकन छात्रों को निर्दिष्ट परिणाम प्राप्त करने में मदद करते हैं।

आज विभिन्न राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा मान्यता एजेंसियां ​​जैसे NAAC (इंडिया), AACCB (USA), AMBA (UK) आदि सीखने के परिणामों से संचालित पाठ्यक्रम को डिजाइन करने पर जोर दे रही हैं। सीखने के परिणाम एक शैक्षिक सेटिंग में जीपीएस के रूप में काम करते हैं; एक बार खिलाए जाने के बाद वे शिक्षकों और छात्रों को एक पूर्व-निर्धारित मार्ग का अनुसरण करने के लिए मार्गदर्शन करते हैं ताकि वांछित गंतव्य तक पहुंच सकें। वे एक अकादमिक इकाई को एक उद्देश्य देते हैं और उस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक पारदर्शी मार्ग प्रदान करते हैं जो छात्रों की सफलता की ओर ले जाता है। वे वास्तव में एक पदानुक्रम का पालन करते हैं और केवल याद रखने वाली अवधारणाओं से आवेदन, विश्लेषण, मूल्यांकन और निर्माण की ओर बढ़ते हैं (ब्लूम, 1956)।

उच्च शिक्षा में, हम उम्मीद करते हैं कि हमारे छात्र केवल घोषणात्मक ज्ञान से अधिक हासिल करने में सक्षम होंगे। उनसे सीखने के परिणामों के उच्च क्रम को प्राप्त करने की उम्मीद की जाती है जिसे आमतौर पर उच्च क्रम महत्वपूर्ण सोच कौशल के रूप में जाना जाता है।

लेकिन यहां बड़ा सवाल ऑनलाइन मोड के माध्यम से सीखने के इन उच्च क्रमों की प्राप्ति पर है। अनुसंधान एक ऑनलाइन शिक्षण वातावरण में बिगड़ा हुआ सीखने के परिणामों का प्रमाण प्रदान करता है।

2013 में प्रकाशित एक अध्ययन ने साबित किया कि किसी विशेष पाठ्यक्रम से अंत तक जुड़े रहने के लिए छात्रों की दृढ़ता, आमने-सामने की बजाय ऑनलाइन जाने पर कुछ प्रतिशत अंक कम हो जाती है।

इसी तरह, जू और जैगर्स (2013) द्वारा किए गए एक अध्ययन में वाशिंगटन में 5 लाख पाठ्यक्रमों और 40,000 छात्रों को शामिल किया गया था, जिसमें पाया गया कि शिक्षा के ऑनलाइन माध्यम का विभिन्न जनसांख्यिकी में छात्रों के सीखने के परिणामों पर महत्वपूर्ण हानिकारक प्रभाव पड़ा।

यह सिद्ध हो गया है कि अनुभवात्मक-आधारित शिक्षण दृष्टिकोण उच्च स्तर के सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में अत्यधिक प्रभावी है। यह दृष्टिकोण केवल कक्षा शिक्षण तक ही सीमित नहीं है; इसका एक बड़ा हिस्सा कक्षा के बाहर विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने में निहित है।

उदाहरण के लिए, प्रबंधन के क्षेत्र में जब नेतृत्व कौशल विकसित करने पर जोर दिया जाता है, तो एक बड़ा सवाल उठता है – क्या ये नेतृत्व कौशल वास्तव में कक्षा से आते हैं? बिल्कुल नहीं; एक कक्षा छात्रों को नेतृत्व के विभिन्न सिद्धांतों/शैलियों से अवगत करा सकती है। हालांकि, एक छात्र कक्षा के बाहर विभिन्न आयोजनों में निरंतर भागीदारी के माध्यम से ऐसे कौशल विकसित करता है।

इसलिए, कक्षा के बाहर की गतिविधियों में भागीदारी पर उतना ही जोर दिया जाता है जितना कि कक्षा के अंदर की योजनाओं पर। यह हर शिक्षा नीति में भी परिलक्षित होता है जिसमें हमेशा सीखने के विभिन्न माध्यमों जैसे कक्षा के वातावरण, प्रयोगशालाओं, परियोजना कार्य, व्यक्तिगत बातचीत आदि को शामिल करने पर जोर दिया गया है।

पूर्वी और पश्चिमी देशों के प्रख्यात शिक्षाविदों/दार्शनिकों ने हमेशा शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया को केवल कक्षाओं तक ही सीमित न रखने पर महत्व दिया है।

वास्तव में, ये सभी माध्यम उन कौशलों को आकार देने में मदद करते हैं जो वास्तविक दुनिया में समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक हैं जो प्रकृति में गैर-रेखीय और जटिल हैं।

लेकिन दुर्भाग्य से, यह बहुत अच्छी तरह से देखा गया है कि पिछले वर्ष के दौरान जब कक्षा वर्चुअल मोड में स्थानांतरित हो गई, हालांकि ऑनलाइन कार्यक्रम आयोजित किए गए हैं, छात्रों की भागीदारी और रुचि का स्तर काफी नीचे चला गया है।

कौरसेरा के लिए भारत और एशिया-प्रशांत क्षेत्र के प्रबंध निदेशक राघव गुप्ता ने चिंता व्यक्त करते हुए कहा, “ऑनलाइन मॉडल साझेदारी को प्रोत्साहित करेगा, लेकिन शिक्षा प्रदाताओं के सामने एक प्रमुख चुनौती नौकरी के लिए तैयार स्नातकों का उत्पादन करना होगा।

इसके अलावा शोध के माध्यम से यह भी सिद्ध हो चुका है कि ऑनलाइन शिक्षा का मानसिक स्वास्थ्य पर गहरा नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन द्वारा 2020 में प्रकाशित एक लेख में उल्लेख किया गया है कि दोस्तों, शिक्षकों की कमी और एक निश्चित दिनचर्या के कारण बच्चे मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दों का सामना करने के लिए अधिक प्रवण होते हैं, जब वे भौतिक परिसर में नहीं जा पाते हैं। उनके शोध के अनुसार छात्रों की शैक्षिक प्रेरणा और सामाजिक विकास में भौतिक परिसर का महत्वपूर्ण योगदान है।

कोमन एट अल द्वारा हाल ही में किया गया एक अध्ययन। (२०२०) ने बताया कि महामारी के दौरान ऑनलाइन शिक्षण वातावरण में शिक्षकों और उनके साथियों के साथ निम्न स्तर की बातचीत के साथ-साथ असंतुलित कार्य आवंटन और शिक्षण शैलियों से छात्र असंतुष्ट हैं।

मिशिगन विश्वविद्यालय में किए गए शोध में पाया गया कि जब छात्रों को लगता है कि उनके आसपास देखभाल करने वाले दोस्त और शिक्षक हैं, तो वे अपने कार्यों को अधिक रुचि के साथ करते हैं। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया पर शिक्षक की अनुपस्थिति के दुष्परिणामों की पहचान की गई है और वर्षों से चर्चा की गई है।

फर्स्ट मंडे नामक पत्रिका में प्रकाशित 90 के दशक में एक अध्ययन में बताया गया है कि शिक्षक की शारीरिक अनुपस्थिति, शिक्षक की त्वरित प्रतिक्रिया की कमी, वेब पर अस्पष्ट निर्देश और तकनीकी समस्याओं के परिणामस्वरूप इलेक्ट्रॉनिक कक्षा में छात्रों की विफलता होती है जो आगे निराशा और व्यवधान की ओर ले जाती है। पूरे शैक्षिक वातावरण की।

ये निष्कर्ष शिक्षण और सीखने के ऑनलाइन मोड की प्रभावशीलता पर गंभीर संदेह पैदा करते हैं, विशेष रूप से ऐसे मामले में जहां आज शीर्ष श्रेणी के भारतीय संस्थानों को छोड़कर, हर दूसरा डिजिटल बुनियादी ढांचे की औसत गुणवत्ता से जूझ रहा है।

भारत जैसे देश में, जहां हमने दशकों से उच्च शिक्षा में कम नामांकन प्रतिशत देखा है, क्या यह ऑनलाइन शिक्षा इस आंकड़े में सुधार करेगी या यह और हानिकारक साबित होगी! हानिकारक प्रभाव इस तथ्य से स्पष्ट है कि उच्च शिक्षा की विभिन्न धाराओं में आवेदनों की संख्या में उल्लेखनीय गिरावट आई है और यह पेशेवर/तकनीकी शिक्षा के मामले में अधिक गहरा है।

इसके विपरीत, यदि हम मानते हैं कि ऑनलाइन शिक्षा के माध्यम से हम छात्रों में आत्म-प्रबंधन जैसे कौशल विकसित कर सकते हैं और किसी भी तरह से, यदि हम अपने विकलांग उच्च शिक्षा डिजिटल बुनियादी ढांचे को अलग रख रहे हैं, तो क्या हम अपनी समावेशी शिक्षा के प्रावधान को दरकिनार कर रहे हैं?

यद्यपि प्रस्तावित प्रणाली भारत में एड-टेक कंपनियों के लिए बाजार खोल देगी, लेकिन हम छात्रों के बीच सीखने की विभिन्न गति और शैली को नजरअंदाज नहीं कर सकते।

जब हम कहते हैं कि 2030 तक भारत में कामकाजी उम्र की आबादी दुनिया में सबसे बड़ी होगी और अगर हम उच्च शिक्षा के लोकतंत्रीकरण द्वारा युवाओं को अधिक रोजगार योग्य बनाने के लिए वित्त मंत्री के भाषण पर चलते हैं, तो क्या हम जोर नहीं दे रहे हैं एक कल्याण केंद्रित प्रणाली के बजाय एक विशिष्ट ज्ञान-आधारित प्रणाली बनने के लिए खुद को?

यदि नहीं, तो निश्चित रूप से बड़े शिक्षा दिग्गजों के साथ डिजिटल बुनियादी ढांचे और भविष्य के गठजोड़ पर निर्णय लेने के अलावा हमें एक ऐसी पीढ़ी बनाने के लिए अपनी तैयारी को मजबूत करना होगा जो केवल रोजगार पाने की तुलना में भावनात्मक भलाई से अधिक संतुष्ट हो और अपने लक्ष्यों के प्रति अधिक लक्षित हो।

यह सीखने के वास्तविक अर्थ और इसके परिणामों पर पुनर्विचार करने और फिर से सोचने का समय है।

अस्वीकरण: पाठकों द्वारा प्रस्तुत इस लेख में व्यक्त तथ्य और राय पूरी तरह से लेखकों की व्यक्तिगत राय है। लीग ऑफ इंडिया इस लेख में किसी भी जानकारी की सटीकता, पूर्णता, उपयुक्तता या वैधता के लिए कोई जिम्मेदारी या दायित्व नहीं लेता है।

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डॉ स्वप्नराग स्वैन

शिक्षा और उद्योग में 11 से अधिक वर्षों के संयुक्त अनुभव के साथ, डॉ स्वैन ने IMI-कोलकाता, TAPMI-मणिपाल, NLU-उड़ीसा और NALSAR-हैदराबाद जैसे संस्थानों के साथ काम किया है। वह मार्केटिंग मैनेजमेंट, कंज्यूमर बिहेवियर, ब्रांड मैनेजमेंट और मार्केटिंग रिसर्च जैसे कोर्स पढ़ाते हैं।


डॉ गुंजन राजपूत

राष्ट्रम स्कूल ऑफ पब्लिक लीडरशिप, ऋषिहुड यूनिवर्सिटी में निदेशक, डॉ गुंजन राजपूत ने शिक्षा में पीएचडी की है और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में 11 वर्षों का अनुभव है। उन्होंने पूरे भारत में शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए भारत सरकार की पहली डिजिटल पहल में उत्तर प्रदेश राज्य समन्वयक के रूप में भी काम किया।




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